在“雙減”推進(jìn)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置成了衡量“減”和“增”判斷的主要依據(jù)。開化縣科學(xué)謀劃，對(duì)學(xué)科作業(yè)的編制策略進(jìn)行了研究與探索，將學(xué)科作業(yè)從課前、課中和課后三個(gè)模塊開展研究，從而有效促進(jìn)了“雙減”背景下的課堂教學(xué)改革。

一是課前預(yù)習(xí)作業(yè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不同程度上都積累了一定的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在大腦中，如果沒有學(xué)習(xí)行為去喚醒潛在的意識(shí)，他們就像蘊(yùn)藏在地殼深處的礦物質(zhì)，永遠(yuǎn)沉睡。而課前預(yù)習(xí)行為是喚醒學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效的手段。學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)把所要新學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行通讀。通過學(xué)科教研組的研討一致認(rèn)為，課前作業(yè)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注趣味性、差異性和反饋性。

二是課堂活動(dòng)性作業(yè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。課堂作業(yè)是在教師細(xì)致指導(dǎo)下，學(xué)生通過切身的操作來共同完成的作業(yè)，有貼近生活、親歷創(chuàng)造、合作精神的特點(diǎn)。如語文習(xí)作中寫人的教學(xué)，可以在班級(jí)中找一個(gè)特征明顯的學(xué)生，讓學(xué)生先說自己對(duì)該同學(xué)的認(rèn)識(shí)，然后交流，七嘴八舌之后該同學(xué)的外貌特征和性格特點(diǎn)就顯而易見了，學(xué)生寫起來也就得心應(yīng)手了。

三是課后鞏固、拓展性作業(yè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課后作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并形成技能。心理學(xué)專家提出的遺忘曲線，明確了遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。這足以說明課后復(fù)習(xí)性作業(yè)具備的特點(diǎn)是及時(shí)性。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)性，首先要目的明確，內(nèi)容具體；其次要掌握好“度”，把握好“量”；再次，作業(yè)設(shè)計(jì)中，要把疑難點(diǎn)有效地分布在不同的時(shí)間段內(nèi)。（樓紅良 汪敏 供稿）