隨著“雙減”工作的縱深推進，孩子們終于擁有了屬于自己的周末。龍游縣農村學校對學生的周末學習、生活情況進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)校內部分學生周末負擔重、活動少。我們對這部分孩子進行了追蹤調查，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在：孩子溫暖陪伴少、學業(yè)幫扶難、業(yè)余活動缺。針對山區(qū)留守兒童存在的問題，有計劃的組織社區(qū)志愿者、專業(yè)團隊利用周末時間開展義務托管，解決家長的后顧之憂，同時為學生打造一個快樂周末。

龍游縣農村學校積極探索借助現(xiàn)有資源開展“周末托管”活動，各學校立足校本，盤活家校社各類資源，從留守兒童的學業(yè)輔導、興趣拓展、身心健康多個維度，與家、社攜手為學生周末營造豐盈的學習、活動環(huán)境，讓學生擁有快樂的周末，從而形成了學校主導引領、家庭積極參與、社區(qū)大力支持的協(xié)作式“三維聯(lián)動打造快樂周末”新機制。

一是達“協(xié)同共營”育人共識。學校以“雙減”為契機，重構家校社關系，以“愛的陪伴”為主題，尋求家長、未來社區(qū)的支持與配合。達成共識后，集聚發(fā)力，共同經(jīng)營，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展。

二是建“融通開放”實踐場地。學校融通多方資源，著力規(guī)劃學習活動場域，形成了以校園為主陣地、未來社區(qū)為拓展空間、學生家園為時空延伸點的三大學習場域。

三是組“多元專業(yè)”師資梯隊。組建以學校社區(qū)黨團員志愿者為主力軍的活動第一梯隊。被學校獨特地理優(yōu)勢所吸引的愛心團體如衢州學院、縣科協(xié)機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)未來社區(qū)、青創(chuàng)戰(zhàn)略合作機構的專業(yè)人士等為學校的第二梯隊教師。另外，部分素質較高、有一技之長的家長成為第三梯隊教師。三個梯隊教師確保了師資儲備充足。

四是構“三維要義”課程體系。構建個性課程，根據(jù)學生實際需要開設“1+X”托管服務課程。“1”是對學生周末課業(yè)學習輔導的基礎性托管服務，“X”是對學生興趣拓展、個性發(fā)展提供支持；構建家園定制課程，為學生周末在家的時間定制了系列進階課程，讓孩子們體驗周末快樂時光，密切親子關系。構建社區(qū)開放課程，拓展學習時空，走進未來社區(qū)，每次選點開展項目化學習，開擴學生的視野。

經(jīng)歷了開辦、運行、改進、活動推進等一系列歷程，形成了三維聯(lián)動、多元受益的周末托管模式，生成了“雙減”后家校社無縫鏈接育人的亮麗風景線。