江山市積極探索“一研二規(guī)三互融”的作業(yè)管理體系，通過基于“教研”的教師命題能力提升，優(yōu)化備課流程中的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂與優(yōu)質(zhì)作業(yè)的高度互融，切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。
一是以“校本研修”為抓手，助推教師命題能力提升。“一研”即“校本研修”。命題能力是教師教學(xué)的基本功之一，雙減之下，教師命題能力顯得尤為重要。通過調(diào)研確定《“雙減”背景下，教師命題能力“三精”互融的研修》為校本研修項(xiàng)目，結(jié)合各學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間開展系列活動(dòng)，分學(xué)科分設(shè)專家引領(lǐng)、合作研討、個(gè)人研修、命題設(shè)計(jì)、合作研討、命題比賽、經(jīng)驗(yàn)分享等模塊進(jìn)行研修，借力校本研修，實(shí)現(xiàn)“精選作業(yè)”“精準(zhǔn)命題”“精心講評(píng)”有效互融。
基于原有水平的情況了解。通過研修的第一次活動(dòng)，各學(xué)科分設(shè)不同板塊，進(jìn)行了一次現(xiàn)場(chǎng)命題。現(xiàn)場(chǎng)命題結(jié)束后，組織部分骨干教師在專家教師的指導(dǎo)下，對(duì)所命題目進(jìn)行“剖析”，挖掘亮點(diǎn)，分析不足，并進(jìn)行匯總記錄。將“不足”作為研修的重點(diǎn)。基于情況了解的專家指導(dǎo)。“研修前的情況了解”使我校校本研修更有方向，針對(duì)教師命題中發(fā)現(xiàn)的問題，聘請(qǐng)專家蒞校講學(xué)，予以指導(dǎo)。互動(dòng)環(huán)節(jié)由教師提出自己的困惑，專家現(xiàn)場(chǎng)答疑，讓校本研修更接地氣，更有實(shí)效。基于專家指導(dǎo)的實(shí)操練習(xí)。“光說不練假把式”，專家指導(dǎo)之后，組織教師進(jìn)行“實(shí)操練習(xí)”——日常實(shí)操和集中實(shí)操，結(jié)合所思所學(xué)，教師在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行練習(xí)，在教研活動(dòng)中集中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，在不斷練習(xí)中鍛煉與提升教師命題能力。
二是以“兩項(xiàng)常規(guī)”為基準(zhǔn)，助推學(xué)生作業(yè)減負(fù)落地。“雙減”政策落地后，為提升作業(yè)質(zhì)量，倡導(dǎo)原教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)上增加作業(yè)設(shè)計(jì)和時(shí)間保證兩項(xiàng)“常規(guī)”。備課必備作業(yè)設(shè)計(jì)。在備課教案單列“學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)”欄目，教師設(shè)計(jì)備課時(shí)要設(shè)計(jì)好作業(yè)，在我校“五步備課”之教研組長(zhǎng)以及導(dǎo)師審核中，嚴(yán)格把關(guān)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)練統(tǒng)一，有質(zhì)有效。課堂保證十分鐘“作業(yè)”。教學(xué)常規(guī)中明確規(guī)定，每堂課必須留有十分鐘時(shí)間供學(xué)生作業(yè)。設(shè)立聽課督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行隨堂聽課，每學(xué)期聽課不少于12節(jié)，要求聽課時(shí)，詳實(shí)記錄課堂中學(xué)生作業(yè)的時(shí)間及內(nèi)容，對(duì)于不符合時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容不合適的教師，予以提醒和指導(dǎo)。
三、以“互通互融”為目標(biāo)，助推學(xué)生作業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。作業(yè)與課堂互融。開展“《課堂作業(yè)本》如何融入課堂教學(xué)中”的教學(xué)研討活動(dòng)，以骨干教師的課例展示，互動(dòng)評(píng)課等展開研討，實(shí)現(xiàn)《課堂作業(yè)本》的高效運(yùn)用。作業(yè)與課堂的互融，讓學(xué)生部分作業(yè)放到了課內(nèi)，切實(shí)減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。共性與個(gè)性互融。備課必備作業(yè)設(shè)計(jì)，審核教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)從優(yōu)質(zhì)和分層兩個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)。分層要求教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)針對(duì)全班學(xué)生共性的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，供中等及以下的學(xué)生完成，能力好的學(xué)生可做也可不做。提升作業(yè)為拓展延伸，以及實(shí)踐活動(dòng)等，供學(xué)習(xí)能力好的有興趣挑戰(zhàn)的孩子完成。基礎(chǔ)與拓展互融。規(guī)定每周四為無書面作業(yè)日，積極探索周四的時(shí)光的深度和廣度，組織各學(xué)科組長(zhǎng)商討學(xué)科拓展實(shí)踐作業(yè)，開學(xué)前規(guī)劃好一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，讓周四無作業(yè)日的實(shí)踐活動(dòng)有序、優(yōu)質(zhì)開展。如，數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)了元、角、分，讓學(xué)生帶上錢去超市購(gòu)物體驗(yàn)；語文學(xué)習(xí)了如何介紹自己喜歡的玩具，回家向家人介紹；科學(xué)實(shí)驗(yàn)搬回家等等。通過周四無作業(yè)日的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)生活、獲得成長(zhǎng)。